（要闻）表扬幼儿要说到点上

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“赞孟彩琦，坐好看着我！”杨老师大声表扬，教室里立刻安静下来。杨老师继续发照片。不到半分钟后，嘈杂的声音再次响起。“我喜欢这个时候……”杨老师大声说，把最后一个字拖得很长，看着周围的孩子。

于是，孩子们赶紧坐下，双手放在膝盖上，齐刷刷地看着杨老师。“我还没找到我喜欢的。”杨老师说完转身继续发照片。就在杨老师转身的那一刻，她的声音又出现了...

在幼儿园教育背景下，表扬是教师进行日常评价和班级管理的重要策略之一。研究表明，表扬可以促进孩子积极的社会行为和学习行为:减少孩子的问题行为，使班级氛围更加和谐，使老师和孩子互动更加积极；增强儿童的自尊和自我效能感，提高其任务投入度。

然而，一些研究人员反对使用表扬。作者阿尔菲·科恩指出，赞美不仅无效，而且实际上是有害的。会增加孩子的心理压力，破坏人际关系，引起同龄人的恶性竞争。教育心理学家Brophy认为，之所以会出现上述问题，是因为表扬并不总是起到积极的强化作用，表扬的效果取决于师生互动发生的情境和教师的表扬策略。

忽视幼儿的需求会大大降低表扬效果

在上述案例中，杨老师以身作则，表扬了“坐着不动”、“安静”、“乖”的孩子，并期望其他孩子学习榜样，遵守秩序，使活动顺利进行。杨表扬后，效果立竿见影，孩子们迅速呈现出安静听话的“好孩子”形象。但是老师的表扬一离开，教室立刻陷入一片嘈杂，杨老师为了维持秩序不得不反复表扬。表扬并没有达到有序推进活动，不断规范孩子行为的效果。

作者认为，影响教师表扬效果的主要因素有两个:

第一，老师表扬的控制色彩明显，忽视了孩子的需求。表扬是教师和孩子之间的双向建构过程。老师和孩子对某个情境是否达成共识，是决定表扬效果的关键。在以上案例中，杨先生忽略了想要与同龄人分享和交流的孩子的实际需求。所以，一旦孩子满足自己需求的冲动超过了老师欣赏的需要，表扬效果自然会大打折扣。因此，科恩认为:“如果赞美只是我们想说的话，而不是被赞美者想听的话，显然，是否采纳赞美是值得思考的。”

第二，表扬策略单一。以个人为导向的广义口头表扬是幼儿园教师最常用的表扬策略，如“表扬”、“很棒”、“很好”。这种赞美缺乏对孩子行为的具体描述，更少伴随着对孩子未来行为的积极期待。儿童很难体验到真诚的认同，形成持久稳定的行为习惯和学习品质。然而，当老师用积极的语气表扬时，伴随着目光注视或竖起大拇指，即使是简单的“伟大”这个词也能给孩子带来积极的体验。

有效的表扬应该基于教师对表扬的合理定位

表扬深受行为主义强化理论的影响，其“这样做会导致他者”的原则将教师方便快捷地塑造儿童行为的愿望与儿童的“好孩子”心理完美地联系在一起。意大利学前教育学家蒙台梭利认为，表扬可以“有效地帮助教师迫使被判断为倾听者的学生处于身心受限的状态”。但是，表扬不仅要为教师进行班级管理提供便利，还要促进孩子个性和社会性的全面发展。因此，教师应该合理定位表扬。

首先，教师要始终坚持“以孩子为本”的原则。孩子是一切教育手段的出发点和落脚点。因此，教师的表扬应该建立在积极观察孩子身心发展特点的基础上，对每个孩子给予有效的支持。在上述情况下，如果杨灿先生及时捕捉到渴望说话和分享的孩子的心理需求，将“安静”的要求改为“轻声说话但不打扰他人”，那么整个活动过程就不会陷入“乱-赞-静-乱-再赞……”的恶性循环。

其次，教师要通过不断的反思和总结来提高自己的表扬能力。教师有效表扬的能力不仅取决于岗前和岗后培训，还取决于教师在日常教育生活中的反思和自我监控:我的表扬是基于每个孩子的具体情况吗？对孩子的行为有正面影响吗？有机会和幼儿积极互动吗？表扬能力的提高不仅可以增强教师的班级管理效率感，还可以为自己的专业成长积累力量。

有效的表扬取决于教师的表扬策略

一些研究者认为，有效的表扬是指教师为了促进孩子在特定的学习和社会行为中不断进步而发起的表扬。教师可以通过掌握一定的表扬策略来提高表扬的有效性。

表扬需要对孩子适当的行为进行具体的描述。孩子可能同时有多种行为。为了避免孩子产生困惑，老师的表扬一定要让孩子知道哪些行为得到了老师的赏识，比如“表扬陶陶，直背写作，相信他写的字一定会好看”。

表扬要及时，跟上孩子适当的行为。适时的表扬可以让孩子把自己的行为和老师的表扬准确的联系起来，从而强化和维持预期的行为。

老师需要主动发起表扬。等孩子说“老师，你看”再给表扬，远不如老师主动观察捕捉孩子预期行为后给的表扬有效。

表扬应该着眼于孩子的努力和进步，而不是评价孩子的能力和学习成果。“你真聪明”是一种评价性的表扬。以孩子的认知能力作为评价标准，可能会导致孩子因为害怕失败而不愿意冒险尝试新的任务。

表扬要真诚。教师应该以积极自然的语气，以事实为依据，适当地进行表扬，避免给予与孩子的努力不一致或一般化的表扬，从而影响孩子对老师表扬的反应。

老师们称赞要避免孩子之间的攀比，比如“早上先画，早上先画”，这样很容易导致同学关系紧张，竞争气氛加剧。引导孩子发现与之前表现相比的进步，可以增强孩子的自信心和成就感。

表扬和鼓励的巧妙结合。鼓励是对孩子未来行为的一种激励策略。鼓励和表扬相结合，可以提醒教师时刻注意孩子的努力，避免陷入评价和控制的误区；另一方面表达了对孩子学习和行为的肯定，满足了孩子渴望被老师认可的需求。(作者张平，南京师范大学教育科学学院博士生)